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物理教學表現性評價的等級模型建構

摘要:物理核心素養作為科學核心素養的重要組成部分之一,對教學中表現性評價的設計與實施具有指向性的意義。基于物理核心素養的要求,通過建構等級模型對物理教學表現性評價進行研究,設計表現性評價的教學案例,旨在促進學生綜合能力的提高和物理核心素養水平的提升。

關鍵詞:核心素養;物理教學;表現性評價;等級模型

《全日制普通高中物理課程標準》指出:“高中物理學習評價是以學生發展為本,基于學科核心素養的評價,其目的是促進學生學習和改進教師教學,完善物理課程設計,貫徹落實立德樹人的教育方針”[1]。物理核心素養作為科學核心素養的重要組成部分之一,主要涵蓋物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面,是三維教學目標的綜合體現,是學生通過物理學習逐步形成的重要品質和必備能力。表現性評價作為一種注重過程的新型評價方式,強調在真實或模擬情境中對學生的行為表現進行評價,在課程教學與評價中得到了普遍的重視和廣泛的應用。表現性評價和物理學科也具有高度契合性。首先,表現性評價注重過程,教師通過創設真實的教學情境、布置表現性任務,將理論知識與實際相聯系,能提高學生分析問題、解決問題的能力。其次,表現性評價重視學生在學習過程中的體驗與收獲,潛移默化地開發學生多方面的潛能,用發展的眼光看待問題。這些都與核心素養理念下物理教學的要求相契合。

一、物理教學表現性評價等級模型建構

1.核心素養理念下表現性評價等級模型

為了確保表現性評價內容的科學性與有效性、提升學生的核心素養水平,基于物理核心素養理念,結合物理課程目標與實際教學情況,從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任4個層面、5個等級進行了分析,根據學生在具體操作中的行為表現,將表現性評價劃分為從E到A五個等級,分別對應物理核心素養一級至五級水平,系統全面地構建了物理教學中表現性評價的等級標準與結構模型。

2.核心素養理念下表現性評價等級標準說明

等級E:了解物理學的基本觀點,能嘗試運用物理知識解釋簡單的物理現象;了解物理學的研究方法和科學思維,認識物理實驗、物理模型和數學工具的重要作用;會使用基本的實驗儀器,掌握基本的實驗技能,能根據已有的科學探究方案,嘗試使用簡單的器材收集數據,理解交流與合作的意義;樂于參與科學探究,保持好奇心和求知欲,具有合作交流的意愿。等級D:形成初步的物理觀念,理解物理學的基本概念和規律,能運用所學的物理知識解釋常見的自然現象;熟悉物理學研究方法和科學思維,能對簡單的物理問題進行分析,會使用直接的證據表達自己的觀點并嘗試總結;能根據已有的條件選擇恰當的探究方案,會使用基本器材收集數據,能對數據進行簡單的分析和處理,得出結論并進行簡單的解釋,有對探究結果進行交流反思的意識;具有積極參與科學探究的熱情,有合作交流的能力和實事求是的科學態度。等級C:形成物理觀念,掌握物質結構、運動和相互作用、能量等物理概念和規律,能運用理論知識分析和解釋常見的自然現象和物理問題;會使用物理學研究方法和科學思維分析問題,能選用恰當的證據表達自己的觀點,形成結論,具有創新意識;能通過觀察物理現象提出問題,經教師指導能夠初步設計探究方案,正確選擇所需要的器材收集數據,能對數據進行分析處理,得出結論并對結果進行解釋和描述,能撰寫探究報告,能對探究結果進行交流與反思;能探究科學的本質,有主動與他人合作的精神,敢于堅持真理,具有實事求是的科學態度和可持續發展的社會意識。等級B:形成物理觀念并通過物理學習不斷豐富和完善,深化對物質結構、運動和相互作用、能量等觀念的理解,能以物理學視角準確描述自然現象、剖析物理問題;能正確使用物理思維方法,分析綜合性的物理問題,基于事實證據構建理想模型,進行分析推理,形成正確結論并加以解釋,能提出創造性的見解;能通過觀察物理情景提出相關的物理問題,能自己設計并實施探究方案,正確選擇所需器材和方法收集數據,能通過各種手段對數據進行分析處理,得出結論并對結果進行解釋,描述變化趨勢,能撰寫探究報告,能對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思;能認識科學的本質,有主動與他人合作的精神,敢于堅持真理,勇于探索,認識科學、技術、社會和環境的關系,具有實事求是的科學態度。等級A:形成系統的物理觀念和完整的知識體系,能從物理學視角出發,用物質觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等準確描述自然現象、解決實際問題;能靈活運用物理思維方法,分析和處理綜合性的物理問題,基于事實證據和科學推理構建理想模型,能從定性和定量兩個角度分析問題,形成正確結論并加以解釋,敢于猜想和質疑,能運用科學思維創造性地解決問題;能通過觀察真實的物理情景提出有價值的物理問題,能獨立設計探究方案并有效實施,使用多種器材和方法收集數據,能通過各種科技手段對數據進行分析處理,得出結論并對結果進行解釋,合理描述變化趨勢,能撰寫完整的探究報告,能準確表達、評估和反思探究過程和結果;能正確認識科學的本質,主動與他人合作,敢于堅表2“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗教學表現性評價等級標準[2]持真理,勇于探索和創新,關心國內外科技發展現狀與趨勢,具有實事求是的科學態度和保護環境、節約資源、促進可持續發展的社會責任。

二、物理教學表現性評價等級模型案例

1.案例設計內容

以人教版高中物理選修3-1第二章第三節中的“實驗:描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例,對物理教學中表現性評價進行內容設計。本節內容是高中電學實驗的重點,歷年高考中多次出現,在2017年全國卷高考試題中約占全卷總分值的10%,考察重點主要有兩個方面:一是探究小燈泡伏安特性曲線的實驗方法,二是對實驗結果的分析和描繪。因此,本實驗將學生分成每組4至6人,分別配備電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡(3.8V0.3A)、電源(4-6V)、導線等器材,組織學生自主設計探究實驗方案,并對學生的表現進行綜合評價。

2.案例設計說明[3]

等級模型為基礎,從核心素養的4個方面設計評價要點,結合教學目標和實驗要求,根據學生在實驗中的表現行為將評價劃分為5個等級,主要側重于實驗器材的選擇和連接;實驗方案的分析和設計;實驗操作的規范程度和安全意識;實驗數據的分析和處理;實驗態度與責任以及合作能力等方面。表現性評價等級越高,對應核心素養水平越高,表示學生的綜合素質及能力越強。等級A:明確實驗原理,目標清晰,能夠獨立自主地制定完整的實驗方案,熟練連接實驗器材,操作步驟完整、規范,具有安全意識,能準確地讀取電流表和電壓表的示數,認真記錄實驗數據,描繪出完整的I-U圖像并對數據進行分析和處理,形成合理結論,能利用已有的物理知識做出科學解釋,能對探究過程和結果進行評價和反思,提出合理有效的改進意見,能夠主動與他人交流合作,具有團隊意識和責任感。等級E:了解實驗目標和原理,經教師指導或小組間討論后,能根據已有實驗方案連接實驗器材,實驗操作技能不夠熟練且實驗步驟有遺漏,基本能夠讀出電表示數并記錄數據,嘗試根據I-U圖像對數據進行分析和處理,但不能利用已有的物理知識進行解釋和描述,初步具有與他人交流合作的意識。核心素養理念下,實施表現性評價能有效提高物理課堂的教學質量,在物理教學中建構表現性評價的等級模型,能夠細化教學目標、優化教學過程,有利于科學評價學生的綜合素質,促進學生核心素養水平的提升。因此,基于核心素養的理念,應當對表現性評價進行更深入的研究,并將其與我國教育的實際情況相結合,推動我國教育改革的發展。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中物理課程標準(征求意見稿)[S].北京:人民教育出版社,2016.

[2]魏明,田宇青,劉高福,謝正法.基于物理核心素養的高中物理實驗教學表現性評價研究———以探究加速度與力、質量的關系為例[J].中學物理,2018,36

[3]曹義才.基于核心素養導向的中學物理實驗教學表現性評價[J].物理教師,2016,37(07).

作者:周瑩 劉茂軍 單位:吉林師范大學物理學院

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