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动态教学法在基础医学教学中的应用

摘要传统课堂授课仍是目前各高校基础医学教学的主要形式如何运用新的教学手段提高学生主动学习的能力是基础医学教师面临的新挑战随着移动终端设备的日益普及移动?#25945;?#24050;成为大学生获取信息的重要手段利用微信?#25945;?#24314;立移动课堂突破了传统课堂授课时间和空间上的限制学生可?#36816;?#26102;随地进行课堂外自主学习和个性化学习提升学生的学习热情增加学生的知识储备

关键词移动课堂动态教学法基础医学

一移动课堂的建立及应用

一微信?#25945;?#30340;建立?#20445;的ݏ?#26376;借助微信?#25945;?#24314;立并开始运行生理学移动课堂微信名生理学?#20445;?#24494;信号?#20445;?#21521;我校医学部?#20445;?#32423;全体学生在籍?#31119;?#20154;开放?#25945;?#24320;放期间每日均有净关注人数的增长累计关注人数达人远远超出我校?#20445;?#32423;在籍学生总人数说明我们的移动课堂不仅受到了本届学生的欢迎也受到其他届学生的关注生理学移动课堂为更多?#34892;?#35201;的人提供了学习的?#25945;?

二在线学习资源制作与发布依据教学进度制作适用于微信?#25945;?#26684;式的相关教学资料以?#35828;?#24418;式发布学生能及时接收到课上教学课件学生可自由选择下载或选择线上阅读及?#22791;?#36827;理论课授?#25991;?#23481;满足学生随时随地利用移动课堂进行个性化学习的需要还通过消息推送?#20445;?#36866;时发?#21152;?#22522;础理论密切关联的拓展学习资料以案例分析临床治疗等实际应用问题为线索向学生展示理论研究对疾病及治疗的意义让学生感受到已学知识的实际意义加深他们对理论知识的理解提高学生的学习意愿我们也制作了学生实验操作视频学生根据自身需要反复观看对实验操作的熟悉有助于提高学生的动手能力我们还发布相应实验现象的思?#21152;?#25299;展培养学生善于思考的能力改善实验课教学效果?#25945;?#21518;台统计显示共制作适用于微信?#25945;?#26684;式的教学资料?#31119;?#24352;以?#35828;?#24418;式建立学习课件和思考题两个一级?#35828;?#19979;设九个二级?#35828;?#20849;?#31119;?#21517;用户?#31119;福?#27425;点击阅读?#35828;?#24418;式学习资料以图文页形式发送学习资料次?#26657;保P?#20154;次通过多种方式阅读图文资料?#20445;保复Σ?#20854;中直接阅读会话历史消息人数比例为?#20445;?#38388;接阅读好友转发朋友圈及其他人数比例为后者显示了微信?#25945;?#30340;强大分享能力也体现了微信?#25945;?#22522;础上的移动课堂较一般网络课程的优势统计图文页阅读人数和次数随时间的变化分析显示个月的教学时间内?#20013;?#26377;较多的用户阅读图文资料假期阅读人数和阅读次数明显减少但仍?#24418;?#25968;不少的阅读人数和阅读次数

三基于微信?#25945;?#30340;师生交流体系的建立移动课堂开放期间先后?#26657;?#20154;次发送?#20445;保复?#30041;言消息对生理学学习过程中遇到的问题进行提问课题组成员轮流值班每天检查留言消息当天为学生答疑解惑为学生学习鼓劲加油一些学生还通过留?#36828;?#25945;师每天的工作表示?#34892;?#21644;支持个别学生还和教师?#25945;?#23601;业升学等困扰已久的问题教师也通过自身的经历和经验给予耐心解答移动课堂的建立为师生间实现良?#23186;?#27969;提供了?#34892;?#28192;道

二学生反馈

学期末通过发放调查问卷获得移动课堂使用的反馈意见?#31119;?#30340;学生支?#21046;教?#25193;建认为生理学移动课堂的建立对掌握生理学知识有很大帮助学生普遍认为?#28023;保?#31227;动课堂为学生课下学习生理学提供了实用的?#25945;?#26681;据?#25945;?#19978;教师提供的各种资源包括教学课件实验操作视频知识拓展及科学研究等学生们可各取所需时间空间上更具有灵活性移动课堂教学法使得教学更加个性化可针对每个提问的学生给予解答问问题不再是别人的事儿?#20445;?#33021;够调动学生学习的积极性主动性线上交流过程中学生少有压力更加大胆参与提问和讨论移动课堂能弥补授课时限的不足加深对问题的理解

三对移动课堂动态教学法的思考

高等医学教育教学以学生为中心提高学生主动学习终身学习能力的理念已经普及但在实际操作层面基于知识输入的传统课堂授课仍是各高校基础医学教学的主要形式教师在课堂上?#27833;?#21040;尾唱独角戏的时候居多?#32423;?#25243;出简单的课堂提问以体现互动造成这种现象的原因有两方面一是在传统课堂授课学生学习目标明确对基本知识理解比较系统全面ۣݣ而在现有教学体制评价体系不变的情况下对理论性较强的基础学科难以展开探索性学习?#20445;欢?#26159;学生在初等教育阶段被动接受知识灌输?#20445;?#23545;过多过快的自主学习难以适应甚至认为自主学习等于不?#38469;ԣ?#19981;?#38469;?#31561;于不用学如何运用新的教学手段既巩固加强传统课堂授课的优势又能突破传统课堂授课存在时间和空间上的局限性以提高学生主动学习的能力是目前基础医学教师所面临的新挑战融合现代信息技术手段的基于微信?#25945;?#30340;移动课堂动态教学法可以弥补这些不足移动课堂在基础医学教学中应用能?#34892;?#24110;助学生实现课下的自主学习充分调动学生学习的积极性在课堂上未能完全理解的知识点未来得及参与的讨论都可以在课后实现学生还可以自行选择观?#35789;?#39057;和链接学习真正做到因人施教各取所需更重要的是移动课堂使学习时间更具灵活性学生可利用零散时间随时随地学习提高了时间利用率教师通过在线答疑可以根据学生的提问等反馈信息及时了解学生的学习动态和对新知识掌握的情况?#21592;?#22312;未来的教学中及时纠正加以改进做到因材施教学生与老师之间学生与学生间的交互讨论也促进了?#36816;?#23398;知识的理解和强化移动课堂动态教学法作为基础医学传统教学的?#34892;?#34917;充受到学生欢迎的同时也对教师提出了新挑战?#25945;?#30340;更新与维护教学资料的制作?#21152;?#24453;于进一步完善线上的答疑更要求教师需不断提升教学水平掌握相关学科最新的前沿动态以期尽可能为学生提供更好的解答通过微信?#25945;?#25945;师间也可以互动交流获取相关专业知识促进教学能力的提高对传统学校教育来说移动学习不可能单独存在于学校教育中但却是传统课堂教学的有益补充ۣݣ它?#34892;?#22320;将课前课中和课后学习活动串联起来在提高课堂教学效率和效果的同时转变了学生的学习方式让学生切实体会到学会学习的重要性ۣݡ主动学习终身学习能力的培养不是一朝一夕的事不能通过某次传统的?#38469;?#25104;绩加以评价更多的应该从教师角?#28909;?#24605;考去探索以更新或变革现有教学理念和教学手段基于微信?#25945;?#30340;移动课堂动态教学法有着独特的优势和潜力需要在实践中进一?#25945;?#32034;进行更深入的尝试

参考文献

?#20445;?#24352;晓萍微服务碎片化微时代的图书馆?#32423;?#24037;作策略探究ۣʣݣ图书馆界?#20445;海?

ۣ唐晓露朱晓燕王长楠等医学生理学教学中̣£!?#26657;n?ã£教学模式应用和体会ۣʣݣ基础医学教育?#20445;保福海福?

ۣ方明英移动学习高校教学无法回避的选择与责任ۣʣݣ重庆科技学院学报社会科学版?#20445;福海保保?

ۣ方明英移动学习助力高校课堂教学的应用探索与实践ۣʣݣ重庆高教研究?#20445;?

作者于蕾 张?#21512;?单位吉林大学基础医学院

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