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动态教学法在基础医学教学中的应用

[摘要]传统课堂授课仍是目前各高校基础医学教学的主要形式。如何运用新的教学手段,提高学生主动学习的能力,是基础医学教师面临的新挑战。随着移动终端设备的日益普及,移动?#25945;?#24050;成为大学生获取信息的重要手段。利用微信?#25945;?#24314;立移动课堂,突破了传统课堂授课时间和空间上的限制,学生可?#36816;?#26102;随地进行课堂外自主学习和个性化学习,提升学生的学习热情,增加学生的知识储备。

[关键词移动课堂;动态教学法;基础医学

一、移动课堂的建立及应用

(一)微信?#25945;?#30340;建立。20?#20445;的輳?#26376;,借助微信?#25945;?#24314;立并开始运行生理学移动课堂,微信名“生理学?#20445;?#24494;信号“jlu-physiology?#20445;?#21521;我校医学部20?#20445;?#32423;全体学生(在籍?#31119;埃?#20154;)开放。?#25945;?#24320;放期间,每日均有净关注人数的增长,累计关注人数达2977人,远远超出我校20?#20445;?#32423;在籍学生总人数。说明我们的移动课堂不仅受到了本届学生的欢迎,也受到其他届学生的关注。生理学移动课堂为更多?#34892;?#35201;的人提供了学习的?#25945;ā?

(二)在线学习资源制作与发布。依据教学进度,制作适用于微信?#25945;?#26684;式的相关教学资料,以“?#35828;ァ?#24418;式发布,学生能及时接收到课上教学课件,学生可自由选择下载或选择线上阅读,及?#22791;?#36827;理论课授?#25991;?#23481;,满足学生随时随地利用移动课堂进行个性化学习的需要。还通过“消息推送?#20445;?#36866;时发?#21152;?#22522;础理论密切关联的拓展学习资料,以案例分析、临床治疗等实际应用问题为线索,向学生展示理论研究对疾病及治疗的意义,让学生感受到已学知识的实际意义,加深他们对理论知识的理解,提高学生的学习意愿。我们也制作了学生实验操作视频,学生根据自身需要反复观看,对实验操作的熟悉有助于提高学生的动手能力,我们还发布相应实验现象的思?#21152;?#25299;展,培养学生善于思考的能力,改善实验课教学效果。?#25945;?#21518;台统计显示,共制作适用于微信?#25945;?#26684;式的教学资料3?#31119;?#24352;;以“?#35828;ァ?#24418;式建立“学习课件”和“思考题”两个一级?#35828;ィ?#19979;设九个二级?#35828;ィ?#20849;?#31119;玻叮?#21517;用户?#31119;梗福?#27425;点击阅读“?#35828;ァ?#24418;式学习资料。以“图文页”形式发送学习资料30次,?#26657;保矗叮罰?#20154;次通过多种方式阅读图文资料39?#20445;保复危?#20854;中直接阅读(会话、历史消息)人数比例为55.?#20445;ィ?#38388;接阅读(好友转发、朋友圈及其他)人数比例为44.9%,后者显示了微信?#25945;?#30340;强大分享能力,也体现了微信?#25945;?#22522;础上的移动课堂较一般网络课程的优势。统计图文页阅读人数和次数随时间的变化,分析显示,4个月的教学时间内?#20013;?#26377;较多的用户阅读图文资料,假期阅读人数和阅读次数明显减少,但仍?#24418;?#25968;不少的阅读人数和阅读次数。

(三)基于微信?#25945;?#30340;师生交流体系的建立。移动课堂开放期间,先后?#26657;梗玻?#20154;次发送?#20445;擔保复?#30041;言消息,对生理学学习过程中遇到的问题进行提问。课题组成员轮流值班,每天检查留言消息,当天为学生答疑解惑,为学生学习鼓劲加油。一些学生还通过留?#36828;?#25945;师每天的工作表示?#34892;?#21644;支持,个别学生还和教师?#25945;?#23601;业、升学等困扰已久的问题,教师也通过自身的经历和经验给予耐心解答,移动课堂的建立为师生间实现良?#23186;?#27969;提供了?#34892;?#28192;道。

二、学生反馈

学期末,通过发放调查问卷,获得移动课堂使用的反馈意见,9?#31119;玻?#30340;学生支?#21046;教?#25193;建,认为生理学移动课堂的建立对掌握生理学知识有很大帮助。学生普遍认为?#28023;ǎ保?#31227;动课堂为学生课下学习生理学提供了实用的?#25945;ǎ?#26681;据?#25945;?#19978;教师提供的各种资源,包括教学课件、实验操作视频、知识拓展及科学研究等,学生们可各取所需,时间、空间上更具有灵活性;(2)移动课堂教学法使得教学更加个性化,可针对每个提问的学生给予解答,问问题不再是“别人的事儿?#20445;?#33021;够调动学生学习的积极性、主动性;(3)线上交流过程中,学生少有压力,更加大胆参与提问和讨论。(4)移动课堂能弥补授课时限的不足,加深对问题的理解。

三、对移动课堂动态教学法的思考

高等医学教育教学“以学生为中心,提高学生主动学习、终身学习能力”的理念已经普及,但在实际操作层面,“基于知识输入”的传统课堂授课仍是各高校基础医学教学的主要形式,教师在课堂上?#27833;?#21040;尾唱“独角戏”的时候居多,?#32423;?#25243;出简单的课堂提问以体现“互动”。造成这种现象的原因有两方面,一是在传统课堂授课,学生学习目标明确,对基本知识理解比较系统、全面[2],而在现有教学体制、评价体系不变的情况下,对理论性较强的基础学科,难以展开“探索性学习?#20445;欢?#26159;学生在初等教育阶段,被动接受“知识灌输?#20445;?#23545;过多过快的“自主学习”难以适应,甚至认为“自主学习”等于不?#38469;裕?#19981;?#38469;?#31561;于不用学。如何运用新的教学手段,既巩固加强传统课堂授课的优势,又能突破传统课堂授课存在时间和空间上的局限性,以提高学生主动学习的能力,是目前基础医学教师所面临的新挑战。融合现代信息技术手段的基于微信?#25945;?#30340;移动课堂动态教学法可以弥补这些不足。移动课堂在基础医学教学中应用能?#34892;?#24110;助学生实现课下的自主学习,充分调动学生学习的积极性,在课堂上未能完全理解的知识点、未来得及参与的讨论都可以在课后实现。学生还可以自行选择观?#35789;?#39057;和链接学习,真正做到因人施教,各取所需。更重要的是,移动课堂使学习时间更具灵活性,学生可利用“零散”时间随时随地学习,提高了时间利用率。教师通过在线答疑,可以根据学生的提问等反馈信息,及时了解学生的学习动态和对新知识掌握的情况,?#21592;?#22312;未来的教学中及时纠正,加以改进,做到因材施教。学生与老师之间、学生与学生间的交互讨论也促进了?#36816;?#23398;知识的理解和强化。移动课堂动态教学法作为基础医学传统教学的?#34892;?#34917;充,受到学生欢迎的同时,也对教师提出了新挑战。?#25945;?#30340;更新与维护、教学资料的制作?#21152;?#24453;于进一步完善。线上的答疑更要求教师需不断提升教学水平,掌握相关学科最新的前沿动态,以期尽可能为学生提供更好的解答。通过微信?#25945;ǎ?#25945;师间也可以互动交流,获取相关专业知识,促进教学能力的提高。对传统学校教育来说,“移动学习”不可能单独存在于学校教育中,但却是传统课堂教学的有益补充[3],它?#34892;?#22320;将课前、课中和课后学习活动串联起来,在提高课堂教学效率和效果的同时转变了学生的学习方式,让学生切实体会到学会学习的重要性[4]。“主动学习、终身学习”能力的培养不是一朝一夕的事,不能通过某次传统的?#38469;?#25104;绩加以评价,更多的应该从教师角?#28909;?#24605;考、去探索以更新或变革现有教学理念和教学手段。基于微信?#25945;?#30340;移动课堂动态教学法有着独特的优势和潜力,需要在实践中进一?#25945;?#32034;,进行更深入的尝试。

[参考文献]

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[3]方明英.移动学习———高校教学无法回避的选择与责任[J].重庆科技学院学报(社会科学版),20?#20445;矗ǎ福海保擔矗保擔叮?

[4]方明英.移动学习助力高校课堂教学的应用探索与实践[J].重庆高教研究,20?#20445;叮矗ǎ常?

作者:于蕾 张?#21512;?单位:吉林大学基础医学院

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